Tabla de Contenido >
Capítulo 7. Fomentar la participación en el trabajo... >
Sección 7. Involucrar a las personas más afectadas... >
Involucrar a las personas más afectadas por el asuntos |
Ejemplos | Contribución de Chris Hampton y Eric Wadud Editado por Bill Berkowitz, Jerry Schultz y Phil Rabinowitz |
Ejemplo #1: Entrevista con Phil Rabinowitz
Phil Rabinowitz es el representante del comit� de normas p�blicas y miembro de la junta de la Coalición para Educación Adulta de Massachusetts (MCAE). �l habl� con las Herramientas Comunitarias sobre sus experiencias en conseguir que las personas afectadas por un problema se involucraran en su solución.
"El Departamento de Educación de los EE.UU. tuvo un equipo viajando a varias ciudades alrededor del pa�s para recolectar testimonios sobre el refinanciamiento del Acto de Educación Adulta, el cual es la fuente principal de dinero para la alfabetización de adultos, Ingl�s como Segundo Idioma, y Educación Adulta B�sica. Cuando nosotros escuchamos que vendr�an a Boston, decidimos poner un espect�culo apropiado, especialmente considerando que hab�amos escuchado que la participación en otros lugares hab�a sido patÉtica - s�lo 3 o 4 personas testificando en algunos lugares. Como solo hab�an 8 paradas, sentimos que estos n�meros no ten�an excusa."
"Encendimos la red de comunicaciones para alertar a programas alrededor de New England, y adicionalmente, yo escrib� una hoja de información para estudiantes. Lo dirig� al nivel del 4to grado para que la mayor�a pueda leerlo, pero trat� de escribirlo para no menospreciar a nadie. Explicaba sobre qué era la reunión y cómo nos afectar�a a nosotros en Massachusetts si el Acto no era refinanciado, exactamente cu�nto del financiamiento del estado era dependiente de los gastos federales, etc. Una suposición detr�s de esta hoja de información era que las personas no podr�an advogar efectivamente si no entend�an exactamente que era lo que estaban advogando."
"La reunión estaba programada para continuar toda la ma�ana, con la opción de una sesión en la tarde en caso hubieran m�s personas esperando. Doscientas personas se presentaron a testificar, la mayor�a estudiantes, y los estudiantes fueron por lejos los m�s articulados y poderosos, hablando sobre cómo sus vidas hab�an cambiado como resultado de tener la oportunidad de aprender a leer o hablar ingl�s. Las personas hablaron sobre todo de sentimientos, pensando que ellos eran los �nicos en el mundo que no pod�an leer y escribir bien, o que no ten�an un diploma de colegio. Hablaron sobre el rendimiento de sus hijos en la escuela cuando se dieron cuenta el grave propblema educacional de sus padres. Algunos presentaros transcripciones de los cursos de universidad que llevaron desde que se graduaron de un programa de alfabetización de adultos. Los estudiantes vinieron en buses desde Maine y New Hampshire, partiendo a las tres de la madrugada y sin regresar a sus casas hasta la medianoche, porque quer�an contar sus historias."
"Las personas del Departamento de Educación estaban sorprendidos. Se quedaron dos d�as extra para poder escuchar a todos los que quisieran testificar, y luego le escribieron al administrador estatal acerca de que tan impresionados estaban con lo que hab�an visto y o�do, y que tanto hab�an influenciado sus opiniones. Fueron extremadamente respetuosos con los estudiantes que testificaron y aquellos que vinieron a apoyarlos, y algunas de las historias trajeron l�grimas a sus ojos. Un ejemplo terrifico de qué puede pasar cuando se involucra a participantes en abogac�a."
"En otra ocasión, un grupo de estudiantes en mi programa que estaban en pensión estuvieron tremendamente preocupados acerca de lo que la reforma de pensiones en Massachusetts le har�a a sus oportunidades de completar el programa y continuar con su educación. La propuesta dec�a que los recipientes de pensión deber�an recibir beneficios por dos a�os y luego se les remover�an, para nunca recibirlos de nuevo. Tendr�an que trabajar 20 horas - pagadas o de voluntarios - durante estos dos a�os , y no hab�a apoyo para educación o entranamiento."
"En su propia iniciativa, los estudiantes se reunieron e hicieron un lista borrador de preguntas sobre las regulaciones de la reforma: �De d�nde iba a venir el cuidado de infantes para aquellos que hac�an servicio comunitario? �No har�a m�s sentido para la administración apoyar a la educación y entrenamiento si quer�an que las personas fueran auto-suficientes despu�s de que no recibieran pensiones? �Por qué los recipientes de pensiones no estaban involucrados en el planeamiento de la reforma? Y as� siguieron..."
"Llevaron 100 copias de estas preguntas a una reunión p�blica e hicieron una presentación grupal incluyendo a un par de senadores estatales y el director del Departamento de Asistencia Transicional. No recibieron mucho, excepto por mucho apoyo local, pero el grupo de mujeres involucradas hicieron otras cosas. La experiencia sirvi� para demostrarles que ten�an el derecho de ser escuchadas, y la retroalimentación que consiguieron de otros en la reunión confirm� que lo que ten�an que decir era inteligente y necesario. Nunca me sent� m�s orgulloso de un grupo de personas"